Mis Soci@s para el proyecto solidario "Diseña un Parque Infantil"

En esta última entrada, paso a presentar a mis socios para el proyecto. Quería agradecerles su confianza. Espero no defraudarles.

Ellos son:

1) Mª Adela Camacho Manarel (@camachomanarel), profesora de CCSS y directora del IES Las Lagunas (Mijas)

Profesora de CCSS con 23 años de experiencia. Actualmente dirige el IES donde imparte clases de 2º Bach (Rutas Turísticas, a través de TIC e investigación). Quiere contemplar en su práctica docente las más modernas aplicaciones metodológicas. Sus interese laborales contemplan también la I.E. (Mindfulness).
Ponente de distintos CEP:

• "Compensatoria en CCSS: Aplicaciones metodológicas"
• "Dirección y C.B"
• "Formación de docentes en Mindfulness"

Ha gestionado varios blogs de clase. Actualmente, trabaja con una moodle. Su pasión por el cine la ha llevado a la Plataforma = en Conducta y Tribu 2.0

Su labor en el proyecto:
Consistirá en el estudio con los alumnos del contexto socio económico del país al que va dirigido el producto final del proyecto.



2) Pepe Martín Fernández ( @pepemartinf)




Profesor de Biología y Geología. Cuenta con 24 años de experiencia docente. Actualmente trabaja como docente en el IES Sierra de Mijas, del cual es Jefe de Estudios.
Este curso imparte docencia en PCPI. Siempre le ha interesado trabajar con alumnado con diversos intereses y atender a esa diversidad.
Utiliza las redes de forma habitual, y las ha incorporado a su trabajo docente desde casi su creación.






Su labor en el proyecto:

Consistirá en el análisis del terreno y el ecosistema del país al que va dirigido el proyecto.  El análisis del terreno permitirá la toma de decisiones sobre las construcciones más apropiadas. El diseño se realizará respetando el ecosistema local. 

3) Manuela Ruiz Romero (@ManuelaRuiz)

Pedagoga del @CrmfSf (CRMF de San Fernando), centro de formación y rehabilitación específico para personas con diversidad funcional. Actualmente, motivada e involucrada en el uso de las TIC y convencida de que su buen uso puede mejorar la comunicación, la enseñanza, y el aprendizaje de las personas.

Su labor en el proyecto:
A partir de su experiencia en el trabajo con personas con diversidad funcional, asesorará a los alumnos sobre accesibilidad. Ellos deberán tener en cuenta estos aspectos a la hora de elaborar su diseño.


4 Manuel  Ángel Jiménez Gómez (@manolitotic)

Profesor de informática en el IES Profesor Tierno Galván de La Rambla (Córdoba). Curioso, investigador, coordinador TIC, montañero... Él mismo se define como un "culillo de mal asiento". Recientemente ha llevado a cabo con sus alumnos el #ProyectoPLE , fomentando el autoaprendizaje de sus alumnos a partir de la elaboración de su propio entorno personal de aprendizaje. Acaba también de poner en marcha el proyecto "Tecnogalván: Aprendemos y Ayudamos" , en el que los alumnos de la asignatura "Montaje y Mantenimiento de Equipos Informáticos"  en el primer curso del ciclo formativo Sistemas Microinformáticos y Redes han creado un taller sin ánimo de lucro, financiado por empresas y organizaciones colaboradoras, para la reparación de los ultraportátiles con los que los alumnos  fueron dotados por la Junta de Andalucía y cuya garantía, en muchos casos, ha expirado.


Su labor en el proyecto:
Guiará a los alumnos en la elaboración de una red de contactos para conseguir información sobre las necesidades del país destino, y también financiación para el proyecto.

Autoevaluación de mi práctica cooperativa

Para realizar un análisis de mi práctica cooperativa, comenzaré respuesta a las cuestiones que se nos plantean en el cuestionario de referencia:

1. El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros: SÍ

2. Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores: NO

3. Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes: SÍ

4. Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos: SÍ

5. Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.): SÍ 

6. En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común: SÍ

7. El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan: SÍ

8. Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo: SÍ

9. Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto: SÍ

10. Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo: SÍ

11. Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.): SÍ

Nota Aclarativa y reflexión personal:

    Las respuestas al cuestionario están dadas en base al desarrollo de un proyecto que he iniciado recientemente con los alumnos y para el nivel de 2º de ESO. 

    Podemos decir que hasta no hace mucho mi práctica ha sido fundamentalmente tradicional si bien  de manera regular he procurado introducir actividades relacionadas con el aprendizaje cooperativo y aprendizaje por proyectos. 

     La realidad es que hace ya bastante tiempo que siento la necesidad de realizar un cambio profundo en mi metodología y ese es, claro está, un motivo más por el que estoy realizando este curso.

     Centrándonos en el aprendizaje cooperativo, he tenido ya varias experiencias en las que hoy soy consciente de haber cometido bastantes errores. Supongo que, a pesar de no ser lo más deseable, se trata de algo normal en cualquier proceso de cambio. Al fin y al cabo, el sistema de selección del profesorado y la estructura de las carreras universitarias con salida profesional docente no han estado hasta ahora lo suficientemente dotadas de contenidos pedagógicos, por lo que la mayoría de los que nos dedicamos a esto somos casi autodidactas.

   A modo de ejemplo contaré que, en la manera de organizar los grupos, he usado diferentes estrategias y tenido diferentes resultados :Es sabido que conviene que la distribución de los grupos sea heterogénea en cuanto a sexo, niveles de rendimiento, etc (tal y como menciona el punto 5 del cuestionario). 

    En el primer proyecto que desarrollé con mis alumnos de 2º de ESO, "Our Katering" , decidí agrupar yo a los alumnos, teniendo en cuenta todas esas variables. Al tratarse de un grupo que arrastra muchos problemas de convivencia desde la infancia, la decisión resultó no ser la más apropiada: algunos grupos estaban compuestos por alumnos cuyas relaciones interpersonales no eran nada buenas, lo que trajo muchos problemas. Además, cometí el error de no asignar ningún rol a los miembros del grupo, por lo que unos trabajaron mucho, y otros nada. 

    La observación directa y la autoevaluación final de los alumnos, junto con la evaluación del grupo,  me permitieron poder valorar el trabajo de los alumnos, pero en el segundo pequeño proyecto que inicié, esta vez en 3º de ESO, decidí darles libertad para elegir a sus compañeros de trabajo. La verdad es que el resultado fue mejor (aunque el sentido común dice que siempre es mejor buscar un cierto equilibrio entre sus componentes). En definitiva, de los errores se aprende y, en ello estamos. 

   En cuanto a los factores que potencian el aprendizaje cooperativo en el aula son, en mi caso,  la propia naturaleza de mi materia. El planteamiento de cuestiones al alumnado da lugar a la discusión en parejas y en grupos, elaboración de estrategias de solución en grupo. 

    Además, doy clases en la sección bilingüe, por lo que también son frecuentes los trabajos grupales y las exposiciones orales. Resulta totalmente necesario fomentar el trabajo cooperativo en el aula por los valores de socialización e integración que promueve. Además, el trabajo de cada individuo se complementa con el del otro, se desarrollan  el sentido de la responsabilidad, las estrategias de resolución de problemas, la motivación, la autonomía...etc.

    Algunas dificultades que aparecen a la hora de trabajar de este modo son, como ya he mencionado antes, las diferencias de personalidad y estilos de aprendizaje del alumnado, así como el tiempo que requiere la organización del trabajo grupal del alumnado. 

Mi Proyecto, en imágenes

La actividad 3.1 de la Unidad 3 nos pide que describamos mediante imágenes los valores que promueve nuestro proyecto. En mi caso, se trata del proyecto solidario: "Diseña un Parque Infantil", cuyas características se describen en el siguiente vídeo, y en  esta otra entrada del blog:


C


La imagen que creo que mejor resume los valores del este proyecto es la siguiente:

Nota: Para realizar este collage, he utilizado la aplicación gratuita "Photo Comics" para ipad 

Socialización del Proyecto: "Diseña un Parque Infantil"

En la unidad 2 de este curso se nos pidió que creáramos un prototipo de proyecto.  El mío se llamaba "Diseña la casa de tus sueños", y se describe en este enlace. 

Acabo de iniciar este proyecto con mis alumnos, y tengo previsto que se desarrolle durante el tercer trimestre. 

Ya hemos dado los primeros pasos, que pueden verse aquí  .

Sé que la socialización que nos piden en esta unidad corresponde a la del proyecto desarrollado en la unidad 2 pero, he preguntado y, gracias carácter abierto del prototipo me han dado permiso para modificar la idea un poquito.  Y he decidió hacerlo por varios motivos:

1. Buscando información para llevar a cabo un proyecto sobre Egipto en mi centro  (los compañeros de la sección bilingüe estamos en un grupo de trabajo sobre el tema y se está trabajando de manera conjunta en ciencias sociales, matemáticas, ciencias naturales e inglés), localicé un proyecto sobre la construcción de parques infantiles que me atrajo mucho. Decidí adaptarlo y tengo previsto que en el tercer trimestre los alumnos diseñen un parque de juegos egipcio y así trabajar la geometría, la estadística y las funciones. 

2. Además, la idea base es similar a la del proyecto de diseño de la casa, pero con la ventaja de que este cambio de formato, me permite dar un nuevo enfoque nuevo y aportar también un trasfondo solidario. Y es que descubrí casi por casualidad la página web de una ONG llamada "Playground Ideas" . Esta organización sin ánimo de lucro tiene como objetivo la mejora de la educación y el bienestar de los niños pertenecientes a comunidades con escasos recursos, a partir del diseño de parques de juegos infantiles. 

Se me ocurrió que podríamos desarrollar la misma idea, pero con la motivación extra de llevar a cabo el diseño con un fin solidario y real: contribuir con nuestro trabajo a una mejoría de las condiciones a las que se enfrentan muchos niños en países en vías de desarrollo.

En grupos, los alumnos irán trabajando en el diseño de un parque para una ciudad concreta de un país que tendremos que seleccionar en base a las necesidades existentes y también de nuestras propias posibilidades. 

En la materia de ciencias sociales realizarán el estudio de la  historia y la situación económica y social del país es cuestión; desde la de ciencias naturales, se analizará el terreno y el ecosistema del país, para la toma de decisiones previa al inicio del diseño.
Comenzarán también  a tomar contacto con la comunidad allí presente a través de la ONG  y también mediante el establecimiento de redes de contacto para conseguir financiación e información con el país destino (contaremos con ayuda para eso).

El trabajo en la materia de matemáticas corresponderá al estudio de las preferencias y necesidades de la comunidad a través de estudios estadísticos mediante encuestas que  y al diseño del parque (lo que llevará al estudio de áreas, volúmenes, uso de escalas, relaciones de semejanza, etc.). También al análisis de las posibilidades de financiación del proyecto.
Los alumnos visitarán un parque en su ciudad para poder tomar de esta manera un modelo de referencia que será luego adaptado a la realidad del país en cuestión.
Se solicitará la colaboración de un experto que asesorará a los alumnos sobre las características de accesibilidad que debe tener un parque infantil (de manera que pueda ser usado por niños con escasa movilidad).

De este modo, el proyecto se socializa dentro del aula, hacia fuera del aula y también hacia dentro, tal y como refleja a modo de resumen en el siguiente vídeo:

Por último, señalar que todo esto será viable sólo con el visto bueno de la ONG (con la que ya he contactado y de la que aún no tengo respuesta), pero bien es cierto también que, en caso de que no fuera posible llevar a cabo el proyecto trabajando de manera directa con ellos, podrían buscarse alternativas o, en última instancia se podrían generar situaciones y contextos ficticios basados en el estudio de la comunidad real. 

Como resumen de la idea,  dejo el vídeo de presentación del proyecto. Deseo encontrar pronto socios y socias con los que poder inicarlo.

Gracias por adelantado

Aquí mi idea de proyecto solidario:

Prototipo de Proyecto: La casa de mis sueños

En esta unidad se nos pide que creemos un prototipo de proyecto y un vídeo que permita su comunicación. 

El proyecto elegido consiste en el diseño y construcción de la casa ideal de los alumnos, ajustándose a un presupuesto fijo y a unos espacios concretos. 

A continuación el documento explicativo y el vídeo:

La casa de mis sueños by Laura_Jiro

Enseñar como siempre, o como nunca

Nos han pedido que reflexionemos sobre las cosas que hacemos para enseñar como siempre, y las que podemos hacer para enseñar como nunca. En el siguiente cuadro se resumen esas prácticas que nos acompañan a menudo.

Un proyecto memorable

Quedaban 3 meses para el final del curso y todo por planear. No había manera de llegar a un acuerdo. 

Entonces, surgió la mejor forma de consensuar todas las opiniones. Al fin y al cabo, la Democracia es estadística en su forma más básica.

Utilizaríamos el método más justo por todos conocido: el matemático. 

Habría que decidir el destino realizando una encuesta, el medio de transporte ajustándolo a nuestro presupuesto; también las rutas a seguir una vez situados en la ciudad de destino (con google maps sería bastante sencillo). 

¿Y la comida? Mohamed es musulmán, María vegetariana, y varios compañeros tienen alergia a la lactosa. ¿Plato único? ¿Dos a elegir? Nos encargaríamos de todo. ¿Quién podría hacerlo mejor?

Proyectábamos el viaje más importante de nuestra vida académica. Un momento que jamás olvidaríamos.

Análisis del Proyecto: "Nuestro Catering"

En la siguiente presentación realizo un análisis del proyecto "Our Katering". Está destinado a 2º de ESO y fue realizado durante el primer trimestre. 

Su finalidad era abordar el trabajo con fracciones, proporciones y números decimales desde una perspectiva diferente. 

Este proyecto supone para mí un primer contacto con este tipo de metodología. A continuación se describen las venturas y desventuras vividas durante la experiencia que, en balance, considero positiva. 

A pesar de no haber conseguido todos los objetivos que me había propuesto en un primer intento, lo vivido me ha ayudado a afrontar los siguientes proyectos con un nuevo enfoque y, poco a poco, vamos avanzando.

                               

Análisis Proyecto: "Our Katering" from Laura Jiro

ABP frente a Instrucción Directa

    Los tiempos cambian y también lo hacen las aulas, los alumnos, los profesores, las maneras de enseñar... No existe una fórmula única que se adapte de manera inequívoca a cada individuo, a cada manera de pensar y aprender pero, lo que parece quedar claro es que, usar siempre las mismas estrategias, no funciona. Ni funciona ahora ni lo hacía antes probablemente.

    Para muestra, este capítulo de Mafalda en el que la reivindicativa niña se rebela contra un sistema tradicional que le impide expresarse tal y como ella siente:

                             

  
 La metodología tradicional resulta cómoda tanto para el profesor como para el alumno: el primero se siente seguro, controlador del proceso; al segundo no se le exige más que reproducir de forma correcta, y frente al formato “prueba”, toda la información recogida (de forma meramente pasiva) por el profesor (transmisor de la información).

    Sin embargo, a la larga produce falta de motivación (en ambos), desinterés, apatía..., que acaba desencadenando en frustración y fracaso académico.

    Mencionando algunas de las ideas señaladas en el material de consulta, son evidentes las ventajas de la metodología basada en proyectos:

• Frente a la metodología tradicional en la que como hemos dicho el alumno tiene un papel principalmente pasivo y muy dirigido, con el ABP permite que el alumno tome las riendas de su aprendizaje: Se fomenta así su autonomía, su responsabilidad, la toma de decisiones propias. Esto supone además la mejora de la satisfacción con el propio aprendizaje.
• La tarea final a realizar es fruto de un acuerdo previo, por lo que la motivación de partida es mucho mayor (no es lo mismo hacer las cosas porque uno quiere hacerlas que porque tenemos que hacerlas)
• Las tareas planteadas suponen reto intelectual mayor que las habituales en la metodología tradicional. Con esta última, la práctica suele limitarse a la repetición de actividades que están descontextualizadas de un modo mecánico y acrítico. Las tareas propuestas en un proyecto son más abiertas y creativas (debates, lecturas, investigación, presentaciones orales, etc.) y están relacionadas con situaciones reales. Todo ello preparará al alumno para afrontar de mejor manera las que afrontará en un futuro.
  
  

  
• Favorece pensamiento crítico frente al memorístico, reiteración, de corta duración y acrítico (el alumno debe cuestionarse, reflexionar, buscar vías diferentes de investigación, indagar)
• Mejora la capacidad para el trabajo en equipo. El enfoque tradicional supone un “yo me lo guiso y yo me lo como” (no hay intercambio de ideas, el aprendizaje se empobrece). La discusión de diferentes puntos de vista permite la flexibilidad de posturas, el respeto hacia las que son ajenas, en enriquecimiento del proceso de aprendizaje.

    Cabe señalar también algunos inconvenientes o dificultades:

• El ABP supone un cambio profundo en los roles ya asentados tanto para el profesor como para el alumno. El profesor pasa de ser el centro del proceso a ser un mero guía y, el alumno toma un papel primordial (ambos pueden mostrar reticencias iniciales, pues se sienten cómodos y les cuesta salir de su zona de confort)
• En algunos casos puede ser difícil compatibilizar este tipo de metodología con el modo y ritmo de trabajo que se suele llevar a cabo en los departamentos (cumplir con la temporalización, usar métodos uniformes de evaluación, etc.)
• Además, supone una carga de trabajo importante para el docente pues, hoy por hoy no se dispone de un material que se adapte del todo a nuestras necesidades, por lo que es necesaria la elaboración del mismo.
• En mi materia en particular (matemáticas), encuentro complejo incluir en los proyectos tares o actividades que permitan al alumno afianzar los conceptos sin que resulte algo poco natural o forzado. Si estamos estudiando fracciones, por ejemplo, el alumno puede trabajar con situaciones cotidianas donde debe operar con ellas. Suelen ser cuestiones sencillas pues, en la vida cotidiana es habitual que se den así. Sin embargo, en la mayoría de los casos el alumnado necesita una práctica individual extra para conseguir una fluidez de cálculo que, de llevarse a cabo durante el proceso lo frena y que, de desarrollarse más tarde, da lugar a una desconexión que el alumno no entiende, y que hace que de algún modo se desvirtúe el sentido del proyecto. Es una de las mayores dificultades con las que me encuentro.

    En mi opinión la metodología del docente debe de promover la autonomía, el aprendizaje crítico, la reflexión, la responsabilidad... Esto se consigue en gran medida a través del aprendizaje ABP, por lo que interesa mucho aprender más sobre su puesta en práctica. Esto no significa que haya que desterrar por el completo otras estrategias más tradicionales que pueden servir y complementar nuestro trabajo.

¿Una primera entrada? #ABPMOOC_INTEF

Por fin comienza el MOOC sobre ABP y aquí está la primera tarea: Mi presentación  y mis expectativas. Todo recogido en el siguiente vídeo.
¡Arrancando motores! ;)